第15章 金虹集团K17
只是提出异议还不行。
那样会被认为是找事儿的刺头。
不只是班级。
就算是在单位、大厂、超级大厂同样如此。
只报问题，不带方案，別人会把你归类为：会挑刺，但不扛事的那类人。
所以苏清楠还详细准备了如何改善的方案。
在崔晓霞硬要坚持用班级公共资金作为奖励用途的前提下，怎么样能不失偏颇，儘可能把负面影响降到最小。
保留刺激感，但减少失真和副作用。
崔晓霞那版方案最大的问题就是奖励三种极端结果。
最前面的人、单科最尖的人、涨幅最大的人。
看起来面面俱到，其实会把同学们往三个方向进行引流。
有人会死盯成绩排名，有人死守优势科目，有人赌成绩波动。
这样不但不统一，反而容易让大家做策略性选择，而不是做最合理的复习。
过强的表现导向和同学之间的相互比较，更容易给班级带来焦虑、羞耻和迴避失败。
第一，激励覆盖面太窄了
原来的设计会很像在重复奖励本来就最强的人。
苏清楠会保留排名奖励，但他会把范围调宽。
排名前三改成排名前十。
每个人按照梯度进行奖励。
比如说前3名50块，4到6名30块，7到10名20块。
这样一改，优秀学生仍然有衝劲，但不会变成只有极少数人有参与感。
第二，把“单科第一”改成“单科突破奖”。
不要只奖每科第一，而是奖“单科达到个人歷史最好”或者“单科较上次提升达到某个明確閾值”的学生。
比如语文提升10分、数学提升15分、英语提升20分、理综提升30分，就可以拿奖。
閾值多少，具体看学科和班级水平而定。
这样做的好处是，学生会把注意力放在“我这科能不能真正补起来”，而不是“我能不能压过全班所有人”。
掌握导向的动机结构，肯定要比单纯表现导向更利於稳定和自我调节。
第三，也是苏清楠认为最重要的一点。
那就是把“进步最大”改成“分层进步”。
因为进步最大天然地会奖励波动，不一定奖励努力。
一次发挥失常的学生，下次回到正常就可能拿奖。
而本来就高位稳定的学生，涨分空间反而很小。
也就是说，这个奖表面上在奖励努力，实际上奖励的是分数波动的幅度。
从观感上就能感觉到不公平。
幅度大不等於付出的努力更多。
有人可能只是从上一次的发挥失误回到正常水平，却比持续稳定高强度学习的人更容易拿到进步奖。
更合理的是按起点分层，比如班级前1/3、中1/3、后1/3各设进步奖。
或者按上次成绩区间设奖。
这样才不会让不同起跑线的人混在一起比拼所谓的绝对涨幅。
这种改法本质上是在提高“可达性公平”，让不同层次的人都觉得奖和自己有关。
而不是只有一部分人有现实机会。
如果想要再细节，那最好再加一个“过程奖”。
比如说：错题整理最完整、理科规范性提升最明显、作业完成率和订正率连续两周达標、晚自习投入度最稳定等等。
这种奖不一定要大额奖励，十块二十块苏清楠觉得就够了。
但意义很大。
因为它奖励的是可控行为，不只是最后分数。
许多科学研究都表明，外部奖励的效果很差。
只奖结果、只奖名次、只奖输贏，学习就会变成纯外控。
有可控的过程、相信能胜任的感觉作为支持，最终的效果才会更好更稳健。
不说崔晓霞这个人。
就单纯说方案的问题，压根不在於奖不奖钱，奖多少钱。
主要问题在於奖项设计太粗，只抓极端的结果。
更好的方案，是把奖励从“比谁最厉害”改成让不同层次的同学都能被激活，而且方向一致。
苏清楠讲的很认真。
但崔晓霞压根没怎么听。
倒也不是没听，她就听了个开头。
太长了。
换句话说就是太麻烦了。
当苏清楠说出把“单科第一”改成“单科突破”的时候，崔晓霞就不想听下去了。
苏清楠说的合理吗？
听起来好像確实更合理一些。
但是。
过於麻烦。
完全没有单科第一来的简单。
还分层进步……
要真按苏清楠说的那么做，光是执行算分统计每个人的分数估计就得一上午的时间。
谁有这个时间？
谁有这个精力？
她每天忙的要死。
让班委做倒是可以，但在高三期间做这些事情完全是浪费时间，是没意义的事情。
而且。
她把苏清楠叫出来，压根就不是听苏清楠提出异议的。
她让苏清楠说是训苏清楠呢。
同时也是让班上其他同学看一下顶撞老师，不遵守课堂纪律的挨训现场。
谁曾想苏清楠还真一板一眼的真在这儿说啊？
暂先不论苏清楠说的对不对。
就算对，她也不能认同苏清楠。
认同苏清楠，就代表苏清楠比她的水平高。
且开了这个头，那班级就不好管了，
以后谁都敢在班上顶撞她，对她的话提出异议。
“苏清楠，你自己看看你现在的学习態度吧，这是你该操心的事儿吗？”
“別人都没有异议，就你有异议。”
“你要有这个劲儿，就去用在学习上，去爭取这个奖金。”
“別跟我扯什么不公平。”
“这世上就没有绝对的公平。”
“拿不了，就是你成绩不行。”
苏清楠：？？？
啥意思。
这跟学习態度有啥关係啊？
完全是两码事好吗！
他凭啥不能提出意见？
他没交班费吗？
“奖金池”里没他的钱？
还有。
他是只提出问题，没提出改善方案吗？
“这跟我的学习態度有关係吗？”
况且。
他的学习態度一直都很端正好吗！
“好在哪？你的成绩呢？”
“我跟你说苏清楠，你要是再这样，这辈子就算完了。”
“自以为是！”
“实在不行我这个班主任给你当吧。”
“你有那个水平吗？”
崔晓霞最后这几句话的声音很大，大到班上最后一排的人都能听得清清楚楚。
嗯。
经典。
太经典了。
极其经典的四大校园焦虑来源之一，
直接对他进行人身攻击，人格攻击嗷。
太傻逼了。
噁心。
苏清楠懒得跟崔晓霞比比了。
隨便吧。
这个奖励措施一出整个班算是烂完了。
不对。
本身就被崔晓霞管的很烂了。
现在只能更烂。
苏清楠自动关闭了听觉系统，不再听她逼逼叨。
“我知道现在听著我训不服气。”
“把你这股不服气的劲儿用在学习上。”
“回去吧！”
那样会被认为是找事儿的刺头。
不只是班级。
就算是在单位、大厂、超级大厂同样如此。
只报问题，不带方案，別人会把你归类为：会挑刺，但不扛事的那类人。
所以苏清楠还详细准备了如何改善的方案。
在崔晓霞硬要坚持用班级公共资金作为奖励用途的前提下，怎么样能不失偏颇，儘可能把负面影响降到最小。
保留刺激感，但减少失真和副作用。
崔晓霞那版方案最大的问题就是奖励三种极端结果。
最前面的人、单科最尖的人、涨幅最大的人。
看起来面面俱到，其实会把同学们往三个方向进行引流。
有人会死盯成绩排名，有人死守优势科目，有人赌成绩波动。
这样不但不统一，反而容易让大家做策略性选择，而不是做最合理的复习。
过强的表现导向和同学之间的相互比较，更容易给班级带来焦虑、羞耻和迴避失败。
第一，激励覆盖面太窄了
原来的设计会很像在重复奖励本来就最强的人。
苏清楠会保留排名奖励，但他会把范围调宽。
排名前三改成排名前十。
每个人按照梯度进行奖励。
比如说前3名50块，4到6名30块，7到10名20块。
这样一改，优秀学生仍然有衝劲，但不会变成只有极少数人有参与感。
第二，把“单科第一”改成“单科突破奖”。
不要只奖每科第一，而是奖“单科达到个人歷史最好”或者“单科较上次提升达到某个明確閾值”的学生。
比如语文提升10分、数学提升15分、英语提升20分、理综提升30分，就可以拿奖。
閾值多少，具体看学科和班级水平而定。
这样做的好处是，学生会把注意力放在“我这科能不能真正补起来”，而不是“我能不能压过全班所有人”。
掌握导向的动机结构，肯定要比单纯表现导向更利於稳定和自我调节。
第三，也是苏清楠认为最重要的一点。
那就是把“进步最大”改成“分层进步”。
因为进步最大天然地会奖励波动，不一定奖励努力。
一次发挥失常的学生，下次回到正常就可能拿奖。
而本来就高位稳定的学生，涨分空间反而很小。
也就是说，这个奖表面上在奖励努力，实际上奖励的是分数波动的幅度。
从观感上就能感觉到不公平。
幅度大不等於付出的努力更多。
有人可能只是从上一次的发挥失误回到正常水平，却比持续稳定高强度学习的人更容易拿到进步奖。
更合理的是按起点分层，比如班级前1/3、中1/3、后1/3各设进步奖。
或者按上次成绩区间设奖。
这样才不会让不同起跑线的人混在一起比拼所谓的绝对涨幅。
这种改法本质上是在提高“可达性公平”，让不同层次的人都觉得奖和自己有关。
而不是只有一部分人有现实机会。
如果想要再细节，那最好再加一个“过程奖”。
比如说：错题整理最完整、理科规范性提升最明显、作业完成率和订正率连续两周达標、晚自习投入度最稳定等等。
这种奖不一定要大额奖励，十块二十块苏清楠觉得就够了。
但意义很大。
因为它奖励的是可控行为，不只是最后分数。
许多科学研究都表明，外部奖励的效果很差。
只奖结果、只奖名次、只奖输贏，学习就会变成纯外控。
有可控的过程、相信能胜任的感觉作为支持，最终的效果才会更好更稳健。
不说崔晓霞这个人。
就单纯说方案的问题，压根不在於奖不奖钱，奖多少钱。
主要问题在於奖项设计太粗，只抓极端的结果。
更好的方案，是把奖励从“比谁最厉害”改成让不同层次的同学都能被激活，而且方向一致。
苏清楠讲的很认真。
但崔晓霞压根没怎么听。
倒也不是没听，她就听了个开头。
太长了。
换句话说就是太麻烦了。
当苏清楠说出把“单科第一”改成“单科突破”的时候，崔晓霞就不想听下去了。
苏清楠说的合理吗？
听起来好像確实更合理一些。
但是。
过於麻烦。
完全没有单科第一来的简单。
还分层进步……
要真按苏清楠说的那么做，光是执行算分统计每个人的分数估计就得一上午的时间。
谁有这个时间？
谁有这个精力？
她每天忙的要死。
让班委做倒是可以，但在高三期间做这些事情完全是浪费时间，是没意义的事情。
而且。
她把苏清楠叫出来，压根就不是听苏清楠提出异议的。
她让苏清楠说是训苏清楠呢。
同时也是让班上其他同学看一下顶撞老师，不遵守课堂纪律的挨训现场。
谁曾想苏清楠还真一板一眼的真在这儿说啊？
暂先不论苏清楠说的对不对。
就算对，她也不能认同苏清楠。
认同苏清楠，就代表苏清楠比她的水平高。
且开了这个头，那班级就不好管了，
以后谁都敢在班上顶撞她，对她的话提出异议。
“苏清楠，你自己看看你现在的学习態度吧，这是你该操心的事儿吗？”
“別人都没有异议，就你有异议。”
“你要有这个劲儿，就去用在学习上，去爭取这个奖金。”
“別跟我扯什么不公平。”
“这世上就没有绝对的公平。”
“拿不了，就是你成绩不行。”
苏清楠：？？？
啥意思。
这跟学习態度有啥关係啊？
完全是两码事好吗！
他凭啥不能提出意见？
他没交班费吗？
“奖金池”里没他的钱？
还有。
他是只提出问题，没提出改善方案吗？
“这跟我的学习態度有关係吗？”
况且。
他的学习態度一直都很端正好吗！
“好在哪？你的成绩呢？”
“我跟你说苏清楠，你要是再这样，这辈子就算完了。”
“自以为是！”
“实在不行我这个班主任给你当吧。”
“你有那个水平吗？”
崔晓霞最后这几句话的声音很大，大到班上最后一排的人都能听得清清楚楚。
嗯。
经典。
太经典了。
极其经典的四大校园焦虑来源之一，
直接对他进行人身攻击，人格攻击嗷。
太傻逼了。
噁心。
苏清楠懒得跟崔晓霞比比了。
隨便吧。
这个奖励措施一出整个班算是烂完了。
不对。
本身就被崔晓霞管的很烂了。
现在只能更烂。
苏清楠自动关闭了听觉系统，不再听她逼逼叨。
“我知道现在听著我训不服气。”
“把你这股不服气的劲儿用在学习上。”
“回去吧！”